Modelo de Inmersión Total

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  Modelo de Inmersión total, una alternativa de educación para el desarrollo de diseñadores mexicanos. Jesús Héctor Gaytán Polanco  Arte, A.C. / Tecnológico de Monterrey  jhgaytan@prodigy.net.mx 811-2779459    Introducción: Mucho se ha escrito en los últimos años sobre la necesidad de integrar de una manera más pertinente a los egresados de educación superior a las actividades productivas de su sociedad, de una manera más real y profunda, de manera que ellos desarrollen de rápidamente las competencias profesionales que el medio laboral demanda, asegurando con ello su inserción laboral al término de sus estudios y disminuyendo con ello la “curva de aprendizaje”  que impacta en los costos de las empresas y con ello en los beneficios que esperan obtener del trabajo de sus empleados. Por ello, el modelo de inmersión total que se presentará a continuación pretende aprovechar las experiencias de los procesos dirigidos de vinculación profesional en las universidades, con un modelo académico que se basa en la reproducción de los escenarios profesionales ejemplificado en los programas de diseño. Exploraremos los fundamentos teóricos que le dan validez a la propuesta y presentaremos los beneficios que se pueden obtener de un modelo educativo de este tipo, tanto para las instituciones de educación superior como para las empresas y por ende, a la economía del país. Palabras clave: Vinculación profesional, educación del diseño, modelo educativo, competencias profesionales, Triple Hélix.   La intervención de la ciencia y la tecnología por el sector productivo, y por lo tanto, la sociedad es una tarea difícil que ha transitado por diferentes etapas teóricas. Iniciando con el modelo lineal hasta la Triple Hélix, y pasando por el modelo de la Nueva Producción del Conocimiento (López, Mejía, Schmal, 2006, pp 79-80), los estudios teóricos han participado en el nacimiento de las spin-off  . Es difícil definir la spin-off   en algún modelo teórico, pues su ejecución en la práctica varía mucho entre países, instituciones y universidades, de hecho existen voces en Latinoamérica que cuestionan si el modelo de la Triple Hélix puede ser implementado en países en vías de desarrollo. La Triple Hélix parte del análisis del concepto “espiral de la innovación” , que se contrapone al modelo lineal, estableciendo relaciones recíprocas entre universidad, empresa y gobierno. Estos tres actores, que antes desarrollaban su actividad de manera independiente, ahora se colocan en sinergia (Etzkowitz, 1997, pp 30-38), dentro de un marco de referencia como los parques tecnológicos, los cuales son denominados en este modelo “agentes híbridos de innovación”.  Bell (1999) por su parte define la existencia de una sociedad postindustrial que tiene las siguientes características: + Cambio de la actividad fundamental, de la manufactura hacia los servicios + Nuevos perfiles de trabajadores y puestos de trabajo + Nuevas formas de propiedad, siendo preponderantes las profesiones + Nuevos conceptos del capital financiero y el capital humano + Cambios en la tecnología, su producción y apropiamiento + Nuevas infraestructuras para la producción + Modificaciones a la teoría del valor, destacando el valor conocimiento  Aún cuando esta visión de la sociedad postindustrial tiene sus críticos, la mayoría coincide en establecer el conocimiento como el eje central de los cambios actuales y que el modelo de la Triple Hélix se adapta perfectamente en el proceso de desarrollo regional al tener las instituciones el capital intelectual que le dará riqueza a una sociedad en estos tiempos. La ANUIES (Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior) establece en uno de sus documentos (1998) los niveles en los que se puede establecer para poner en marcha el SCTI (Sistema de Ciencia, Tecnología e Industria): + Formalizar la oferta de las universidades, posibilitando las actividades en respuesta a la demanda de las empresas.  + Impulsar la transferencia de resultados de investigación y tecnología generados a partir de la actividad investigativa de las universidades y favorecer la obtención de resultados aplicables. + Facilitar las acciones tendientes a lograr un mejor conocimiento, una mayor comunicación y colaboración entre los diferentes elementos del SCTI. Es evidente que a pesar del tiempo que ha pasado entre el surgimiento de estas teorías, su aceptación por parte de organizaciones nacionales y su implementación en diferentes ambientes sociales y económicos, a la fecha se siguen presentando obstáculos tanto estructurales como culturales y de los medios de producción que han impedido el éxito de los mismos en nuestro país, sin embargo existen ejemplos exitosos en diferentes partes de nuestro país, donde sobresalen lo hecho por la Universidad Autónoma de Morelos, la Universidad Autónoma de Nuevo León, Universidad de Sonora y el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey en convenios firmados con grupos industriales como Alfa, Vitro, Pyosa, Visa, Cemex, IBM, Microsoft, AT&T y VW. El campo del diseño es un área de conocimiento sumamente fértil para este tipo de vinculación, ya que por su propia naturaleza, el diseño puede llegar a establecer una diferencia significativa en el desarrollo y comercialización de productos con un alto valor agregado, donde su intervención puede representar tan solo hasta un 5% del costo del producto, pero se transforma hasta en el 70% del precio final del mismo. (Hinrichsen, 2001, pp 21-22). La educación del diseñador parte en su aspecto formal en el establecimiento de la Bauhaus en Weimar, Alemania en 1919 en un proceso dirigido por Walter Gropius en la búsqueda de integrar los aspectos humanísticos a los procesos industriales en boga a principios del siglo XX (Doste, 2006, pp 22-37) y aterrizado en un modelo didáctico por Johannes Itten cuya experiencia docente ayudó a definir el modelo bauhaus de educación. Este modelo contemplaba la interacción directa por parte del maestro con los alumnos, en cursos que rompían con el tradicional modelo educativo de la época, con una alta interacción entre los elementos del aprendizaje (maestro-alumno-materiales), el cuál se utiliza aún como base de los programas académicos de diseño en el mundo. Además, el proceso de trabajo de los talleres obligó a establecer el modelo 2 profesores (uno para forma y otro para artesanía) obligando a los docentes a interactuar de manera conjunta en sus cursos, dado que se autoalimentaban uno del otro. (Doste, 2006, pp 34). Sin embargo, la reforma hecha al modelo educativo de la Bauhaus entre 1925 y 1927 permitió integrar de manera formal al mismo a dos elementos que hasta entonces se consideraban ajenos al quehacer diario de las instituciones educativas, el gobierno y la industria, con el establecimiento de una sociedad limitada para la comercialización de  los productos desarrollados en la misma y el reconocimiento por parte del Reichskunstwart   Edwin Redslob (una especie de ministro de cultura) para el desarrollo de esa actividad comercial (ibid pp 134). La última modificación al modelo bauhaus realizada durante 1930 por Ludwig Mies van der Rohe reforzó la coordinación entre las materias taller con las teóricas haciendo énfasis en las asignaturas técnico-científicas, dejando de lado las artísticas, el primer año común obligatorio y con ello la pérdida de la dimensión social del trabajo creativo, dando como consecuencia la formación de especialistas profesionales con alta capacidad pero con el aspecto artístico-creativo arrinconado (ibid. Pp 208). La fuerte agitación política de Alemania en los 30’s y el arribo del nacional -socialismo terminó por romper la relación existente entre la institución y el gobierno, provocando con ello su cierre y la emigración de sus profesores y directivos a diferentes partes del planeta, destacando la ciudad de New York primero y Chicago ( Illinois Insititute of Technology  ) posteriormente en donde se asentaron muchos de ellos que sirvieron de embrión al surgimiento del nuevo diseño norteamericano posterior a la segunda guerra mundial. El modelo de inmersión total Considerando los antecedentes presentados, y en la búsqueda de una aplicación práctica del modelo 2 presentados por Gibbons (1995) el cual busca trascender de las líneas disciplinarias con las siguientes modalidades: + El conocimiento se produce en el contexto de su aplicación. + Es transdisciplinario. + Es heterogéneo y su organización diversificada. + Fortalece la administración social. + Su sistema de control de calidad es mucho más amplio y participativo. Esto añadido a las bases de educación establecidas por la Bauhaus alemana, nos llevan a proponer un modelo educativo integral de desarrollo, tecnológico, cognitivo y cientificista, donde el alumno se vuelve el eje central del proceso de educación apoyado por un contexto en donde el maestro es además del facilitador del proceso de enseñanza, el enlace entre los estudios teórico-prácticos del aula con la realidad industrial y económica de la región. A este modelo lo hemos llamado Modelo de Inmersión Total  , ya que su estructuración y aplicación implica un profundo y continuo trabajo del binomio docente-alumno en proyectos de significación utilitaria y bajo un esquema curricular modular de contenidos temáticos dirigidos por un consejo académico.
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