La integración de la pedagogía y la tecnología para impartir cursos de posgrado

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   1 La integración de la pedagogía y la tecnología para impartir cursos de posgrado M.C. Carolina Armijo de Vega y M.C. Lewis McAnally Salas Universidad Autónoma de Baja California Correos electrónicos: carmijo@faro.ens.uabc.mx , mcanally@faro.ens.uabc.mx  Teléfonos: (6) 566-41-50 Dirección: Blvd. Benito Juárez y Calle de la Normal S/N Col. Insurgentes Este C.P. 21280 Mexicali, Baja California, México Introducción  Actualmente, el advenimiento de Internet ha llevado a los docentes y IE a buscar optimizar las bondades de la Red ( World Wide Web ), utilizándola como un vehículo para transportar mensajes y contenidos de una manera rápida y eficiente sin importar la distancia geográfica, en donde los mensajes y contenidos pueden beneficiarse del potencial del medio para distribuir multimedios, limitado únicamente por la amplitud de banda en la comunicación entre el sitio emisor y receptor. La educación en línea es la modalidad de la educación a distancia que registra mayor crecimiento en los últimos años. Los cursos impartidos a través de redes de cómputo, denominados cursos en línea, son cada vez más comunes, sobre todo en los niveles de licenciatura y posgrado. El calificativo “en línea” significa, de manera estricta, la conexión de una computadora con una red de cUmputo (LAN; Local Area Network o WAN; Wide Area Network); en el campo de la educación se utiliza para denotar el trabajo colaborativo que se realiza mediante la red. “¡Tenemos nuestros cursos en línea!” es una frase escuchada cada vez con mayor frecuencia en el ámbito educativo, y su ambigüedad es un punto de confusión ya que “tener un curso en línea” ha significado, pasando por todas las posibilidades del espectro, desde tener el temario del mismo en un sitio de la Red, evidentemente sin interacción con el profesor y/o compañeros... hasta tener un curso en línea que puede ser tomado independiente de lugar y tiempo con actividades de interacción grupales y personales con el profesor y compañeros del curso. La evolución desigual entre nuestras habilidades o competencias tecnológicas en relación con nuestras competencias pedagógicas nos ha llevado a estructurar nuestros cursos en línea de la misma manera como estructuramos y operamos nuestros cursos impartidos cara a cara, lo único nuevo es el medio de distribución sin incluir un diseño instruccional que considere las bondades y limitaciones de cada medio y herramienta utilizada. Esta manera simplista de   2plantear los cursos se ha facilitado por la proliferación en el mercado educativo de sistemas computacionales para la administración y elaboración de cursos en línea, programas como Learning Space ® , Blackboard ® , WebCT ® , Virtual-U ® , etc., los cuales facilitan “subir” al servidor de Red el material de los cursos independientemente de la aplicación o no de algún modelo pedagógico, lo cual, obviamente es responsabilidad del docente. Cuando no se cuenta con una formación pedagógica o ésta es limitada, la forma de impartir la cátedra es simplemente la repetición corregida y aumentada de la manera como fuimos enseñados (no necesariamente como aprendimos). El potencial que presenta Internet para la educación no debe ser desperdiciada o subutilizada por lo que es necesario conocer las tecnologías que se pueden integrar al proceso de enseñanza e integrarlos en el contexto de un modelo pedagógico que considere no únicamente los componentes informativos sino además los formativos, fundamentales para la construcción de una sociedad como todos la mayoría de nosotros la deseamos. Objetivo El objetivo fue el de diseñar un curso en línea en el cual desde su bosquejo inicial fueran las consideraciones pedagógicas las que orientaran el desarrollo del mismo. Metodología El curso "Ecología Médica" se impartió totalmente a distancia dentro de la modalidad en línea (vía Internet). Este curso es parte del programa de la Maestría en Ciencias Médicas impartido en la Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma de Baja California, Unidad Mexicali. El curso cuenta con seis unidades programadas para impartirse en 16 semanas y tiene un valor curricular de 8 créditos. Tanto los objetivos de aprendizaje de cada unidad, como la descripción de tareas, lecturas, formas de evaluación y foros de discusión se encuentran contenidos en el curso. Para la construcción de este curso, la pedagogía se entiende según la definición de Allen (2000) como el vínculo entre lo que los profesores quieren que el estudiante aprenda y lo que los estudiantes realmente aprenden, así como el vínculo entre la forma en que se enseña el contenido y las estrategias específicas para enseñar el contenido de temas particulares. Dentro del paradigma constructivista del aprendizaje se concibe la integración de herramientas tecnológicas con un modelo pedagógico en la que el individuo, además de ser responsable de su aprendizaje, forma y construye lo que aprende y comprende y el papel de profesor es de facilitador del aprendizaje. Coincidimos con Stanley y MacKenzie (2000) quienes reconocen que el conocimiento y el contexto social están íntimamente relacionados y que los estudiantes deben involucrarse en diálogos activos entre ellos, reflexionando sobre las experiencias y cooperando en la investigación, solución de problemas y temas relevantes.   3Bajo esta perspectiva la tecnología no se considera sólo como una herramienta, sino que se integra al proceso de aprendizaje como el componente que permite darle las características de flexibilidad, ubicuidad, asincronía e interactividad. En el presente trabajo adoptamos la definición que de curso en línea hace el grupo de TeleEducation NB de New Brunswick, Canada (McGreal, 2000) en la cual el curso puede ser tomado totalmente vía Internet sin necesidad de presencia física. La estructuración del curso se sustenta en la propuesta de McAnally-Salas y Pérez-Fragoso (2000) que considera que la instrumentación exitosa de un curso en línea no depende únicamente de factores técnicos relacionados con el diseño operativo y/o estético, ya que involucra factores humanos y pedagógicos determinantes. Para el diseño de esta propuesta se utiliza el modelo propuesto por McIsaac y Gunawardena (1996) que describe los factores que se deben considerar para la selección y uso de tecnologías en cursos diseñados para educación a distancia, el cual ya fue utilizado con éxito en cursos en línea a nivel licenciatura y maestría (McAnally-Salas y Pérez-Fragoso, 2000a, 2000b). Según este modelo, las seis características más importantes que se deben considerar para la educación en línea son: a) transmisión y acceso, b) control, c) interacción, d) características simbólicas del medio, e) la presencia social creada a través del medio, y f) la interfaz entre el usuario y la máquina. Dichas características se integran en el diseño de la presente propuesta, considerando las partes fundamentales que componen un curso, su función en el desarrollo del mismo y el modelo alrededor del cual se estructura. La organización del curso gira alrededor de secciones que dividen los contenidos y actividades con base en su función principal. La página de entrada al curso o portada del mismo, no es una sección por sí misma, sin embargo tiene una función primordial, ya que además de dar acceso a las secciones principales, mantiene al tanto a los estudiantes sobre el progreso del curso notificando las actividades de la semana y los avisos de ocasión pertinentes (figura 1). El nombre y características de las secciones principales que están siempre presentes en un recuadro a manera de menú son: Información,  donde el objetivo es ofrecer al estudiante acceso a toda la información referente a las características del curso. En la Tabla 1 se presentan las sub-secciones contenidas en la sección de información: Tabla 1. Sub-secciones contenidas en la sección de información Subsecciones Contenido Descripción y objetivos Características del curso, su descripción, prerrequisitos de ingreso, modalidad, carga académica, organización, etc. Programación del curso Programación de las actividades del curso por semana.     4 Procedimientos En esta página se describen las formas de interacción y cuáles son las expectativas de participación de los estudiantes  Evaluación  Aquí se encuentra definidos los criterios y la forma de evaluación del curso.   ¡En Contacto!,  es la sección de comunicación en la cual gira el desarrollo del curso, por lo que se integran tres módulos para la comunicación entre los participantes. Las sub-secciones incluidas se presentan an la Tabla 2. Tabla 2. Subsecciones contenidas en la sección de “En Contacto”. Sub-secciones Contenido Buzones Aquí se encuentran las direcciones de correo electrónico tanto del facilitador como de todos los participantes en el curso. Las direcciones de correo electrónico cuentan con hiperligas para que con un clic se pueda enviar desde esta sección un mensaje a cualquiera de los participantes. Foros de discusión Se cuenta con un foro de consenso , el cual está abierto durante la primera semana y en él se aportan las opiniones acerca del curso y de los posibles cambios y adecuaciones que se pudieran hacer para el mejor desempeño de sus participantes. Cada unidad cuenta con su propio foro de discusión, en este curso se abrieron seis diferentes foros. En estos se aportan los comentarios de las lecturas, o los comentarios sobre las aportaciones de los participantes. También en los foros se incluyen las reflexiones sobre algún tema o se proponen lecturas o sitios de interés tema o se proponen lecturas o sitios de interés para el tema que se esté tratando. Cafetería Es un foro en donde se da la interacción social. Aquí se cuentan chistes, se hacen invitaciones a convivios y se discuten temas no relacionados con la clase. Es el equivalente a las charlas fuera del salón de clase. Unidades,  proporciona acceso al temario, contenidos y tareas  de cada una de las unidades que comprenden el curso.   5En esta sección también están descritos los objetivos de aprendizaje de cada unidad. En la Tabla 3 se presentan los temas tratado en cada una de las unidades del curso “Ecología médica” Unidad Temas 1. Holismo e interdependencia de un enfoque ecológico •   Sistemas •   Holismo •   Teoría de Gaia 2. Factores multicausales de enfermedad •   Orígenes y consecuencias de diferentes padecimientos: - Alcoholismo - Drogadicción - Embarazos no deseados - Accidentes infantiles - Ataques coronarios - Estrés 3. La explosión tecnológica •   Cambios sociales como consecuencia de la explosión tecnológica •   Cambios ambientales como consecuencia de la explosión tecnológica 4. El problema de la sobrepoblación. •   Tendencias demográficas •   Consecuencias sociales y ambientales de la contaminación •   Control natal 5. Contaminación •   Fuentes de contaminación •   Consecuencias ambientales y en la salud •   Contaminación en la frontera norte 6. Calidad de los alimentos •   Uso de aditivos, conservadores e insecticidas en los alimentos •   Consecuencias en la salud por el uso de aditivos, conservadores e insecticidas en alimentos. •    Alternativas al uso de aditivos, conservadores e insecticidas en los alimentos.
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