Efecto Mozart en el Aprendizaje Práctico de la Anatomía

Description
Efecto Mozart en el Aprendizaje Práctico de la Anatomía

Please download to get full document.

View again

of 5
All materials on our website are shared by users. If you have any questions about copyright issues, please report us to resolve them. We are always happy to assist you.
Information
Category:

Retail

Publish on:

Views: 0 | Pages: 5

Extension: PDF | Download: 0

Share
Tags
Transcript
  713  Int. J. Morphol., 26(3) :713-717, 2008. Efecto Mozart en el Aprendizaje Práctico de la Anatomía  The Mozart Effect in the Practical Learning of the Gross Anatomy   * Iván Claudio Suazo Galdames; * Mario Cantín López; * Guillermo Enrique Salgado Alarcón; * Carolina Haydée GajardoContreras; * Paula Macarena Caballero Moyano; * Erick Gonzalo Trujillo Hernandez; ** Ivonne Patricia Bustos Alvarez & *** Daniela Alejandra Zavando Matamala SUAZO, G. I. C.; CANTÍN, L. M.; SALGADO, A. G. E.; GAJARDO, C. C. H.; CABALLERO, M. P. M.; TRUJILLO, H. E. G.;BUSTOS, A. I. P. & ZAVANDO, M. D. A. Efecto Mozart en el aprendizaje práctico de la Anatomía.  Int. J. Morphol., 26(3) :713-717, 2008. RESUMEN : El término efecto Mozart comienza a utilizarse a partir de los trabajos de Rauscher et al.  (1993), quienes observa-ron mejores resultados en tareas que requerían orientación temporo-espacial en estudiantes universitarios. El objetivo de este estudio esanalizar el efecto que tiene en el aprendizaje práctico de la anatomía la aplicación de estímulos musicales relacionados con el denomina-do efecto Mozart. Participaron 254 estudiantes de las carreras de Odontología, Fonoaudiología y Tecnología Médica. Los grupos deestudio fueron sometidos durante toda una Unidad temática a estimulación auditiva utilizando el primer movimiento de la Sonata parados Pianos en D Mayor (K. 448) de Mozart, los grupos controles desarrollaron su actividad práctica sin estimulación auditiva, al finalizarla unidad se realizó una evaluación práctica de reconocimiento de estructuras en el cadáver. Las medias de los resultados obtenidosfueron superiores en los sujetos sometidos a estimulación auditiva, estos resultados fueron estadísticamente significativos en las carrerasde Odontología y Fonoaudiología, pero no en Tecnología Médica. PALABRAS CLAVE: Efecto Mozart; Aprendizaje; Aprendizaje práctico; Anatomía. INTRODUCCIÓN E l efecto de la música en el desarrollo de habilidadestemporo-espaciales ha sido estudiado por numerosos auto-res (Rauscher et al. , 1997; Gromko & Poorman, 1998; Cos- ta-Giomi, 1999; Bilhartz et al.,  2000; Rauscher & Zupan,2000; Husain et al ., 2002).El término efecto Mozart comenzó a utilizarse a par-tir de los estudios de Rauscher et al . (1993), los cuales mos-traron que alumnos universitarios obtuvieron mejores resul-tados en tareas que requerían orientación espacial, realiza-das inmediatamente después de escuchar la Sonata para dosPianos K. 448 en D Mayor de Mozart.E ste efecto ha sido discutido por algunos autores, quie-nes lo asocian a una preferencia musical (Cassity et al ., 2007;McKelvie & Low, 2002; Ho et al. , 2003) o simplemente a unejemplo de leyenda científica (Bangerter & Heath, 2004).En la enseñanza de la morfología se emplean diversasestrategias para que el alumno comprenda las relaciones es-paciales que los elementos anatómicos presentan en el cuerpohumano. Inzunza et al . (1993), Guiraldes et al.  (1995) e Inzunza& Bravo (1999) se refirieron a la utilización de programascomputacionales en la enseñanza de la anatomía macroscópica,determinando que eran métodos eficientes como apoyo parala comprensión de los contenidos prácticos, no obstante, nosuperaron al trabajo del alumno directo sobre el cadáver, con-clusión similar a la que llegaron Rojas et al.  (1999) en el cam-po de la histología, siendo un factor determinante la dificultaddel estudiante para ubicarse espacialmente en la preparaciónanatómica con la cual está siendo evaluado. En este sentidolos alumnos con un mayor desarrollo de su inteligencia espa-cial (Gardner, 1995) tendrían una mayor facilidad en la ubica-ción de estructuras tridimensionales. García-Hernández (2006)afirma que el aprendizaje práctico de la anatomía debe sermultifactorial, aprovechándose al máximo las diversas inteli-gencias que poseen los estudiantes. El objetivo de este estudio es analizar el efecto quetiene en el aprendizaje práctico de la anatomía la aplicaciónde estímulos musicales relacionados con el denominado efec-to Mozart. *  Unidad de Anatomía Normal, Facultad de Ciencias de la Salud, Universidad de Talca, Chile. **  Departamento de Salud Pública, Facultad de Ciencias de la Salud, Universidad de Talca, Chile. *** Departamento de Estomatología, Facultad de Ciencias de la Salud, Universidad de Talca, Chile.  714 SUJETOS Y MÉTODO En este estudio participaron alumnos de los cursos deMorfologí  a y Anatomía Macroscópica de las carreras deOdontología (n = 103), Fonoaudiología (n = 83) y Tecnolo-gía Médica (n = 68) de la Facultad de Ciencias de la Saludde la Universidad de Talca, cohorte 2007. Cada uno de loscursos se encuentra dividido en al menos dos secciones eltotal de alumnos que participó en el estudio fue de 254, conuna edad promedio de 18,7 años (DS 1,08) al momento decomenzar el estudio. Para desarrollar las actividades prácticas de Anatomía,los cursos de Fonoaudiología y Tecnología Médica fuerondivididos en dos secciones y el de Odontología se dividió encuatro secciones. La fase de campo de este estudio se llevó acabo durante dos unidades de los cursos respectivos (U1 yU2), en U1 una sección de Fonoaudiología y Tecnología Mé-dica y dos secciones de Odontología fueron sometidas aestimulación, mientras que el resto de las secciones fue elgrupo control. En U2 las secciones que fueron sometidas aestimulación auditiva correspondieron a los controles de U1. Todas las secciones desarrollaron su actividad prác-tica de acuerdo a la metodología utilizada en la Unidad deAnatomía de la Universidad de Talca, un sistema estructu-rado basado en el sistema de mesas implementado porRodríguez (1997) en la Universidad de los Andes, Chile.Cada alumno debe pasar por tres mesas, en cada una de lascuales, en un tiempo de 30 minutos debe reconocer los ele-mentos indicados en la guía de trabajos prácticos que se en-trega al comienzo del curso, pudiendo consultar a cualquie-ra de los 4 docentes que se encuentran en el laboratorio. Loscontenidos de los cursos se estructuran en base a unidadestemáticas cada una de las cuales presenta una evaluaciónteórica y otra práctica.Los grupos de estudio fueron sometidos durante todala Unidad temática a estimulación auditiva utilizando el pri-mer movimiento de la Sonata para dos Pianos en D Mayor(K. 448) de Mozart, en disco compacto, con una duraciónde 8 min 29 segundos, en tres ocasiones, al comienzo decada una de las mesas de trabajo.La modalidad de reproducción fue la de sonido audi-torio, a una intensidad de 60–70dB descrito por Jausovec et al.  (2006), utilizando un equipo reproductor de música ySubwoofer Fujitel® 800 W PMPO MOD. 7000, los alum-nos se encontraron sentados en sus mesones de trabajo res-pectivos. Los estudiantes del grupo control desarrollaron laactividad práctica en las mismas condiciones que los delgrupo de estudio, pero sin la estimulación auditiva descrita. Al finalizar la unidad temática se realizó una eva-luación práctica tipo gymkhana, descrita por Inzunza  et al .(2003) en la cual se pidió a los alumnos identificar en pre-paraciones cadavéricas distintos elementos descritos porsu guía de trabajos prácticos.Los resultados de las evaluaciones prácticas fuerontabulados y se analizó mediante el programa SPSS paraWindows 11.5. Se calcularon los estadísticos descriptivosy la significancia de las diferencias obtenidas fue calcula-da mediante la prueba t para muestras independientes conun intervalo de confianza del 95%. RESULTADOS El número de sesiones para cada carrera fue distin-to, Odontología tuvo 6 sesiones de U1 y U2, Fonoaudiologíatuvo 5 sesiones en U1 y 6 sesiones en U2 y Tecnologíamédica tuvo 3 sesiones en U1 y U2.Las medias de los resultados obtenidos en la pruebapráctica fueron superiores en los grupos sometidos aestimulación auditiva en las tres carreras participantes eneste estudio y en todas las unidades. Los estadísticos des-criptivos de los resultados obtenidos pueden observarse enla Tabla I.Al comparar las medias obtenidas por unidad y porcarrera, mediante la prueba t para muestras independien-tes, se obtuvieron resultados significativos en Odontologíay en Fonoaudiología en U1 y U2, por lo que se rechaza lasupuesta igualdad de medias entre estos grupos. En Tecno-logía Médica, en cambio, estos resultados no fueron signi-ficativos en ninguna de las unidades, por lo que no existesuficiente evidencia para rechazar la igualdad en las me-dias obtenidas. Los estadísticos de la prueba t se observanen la Tabla II. DISCUSIÓN Para Insunza & Bravo el práctico de anatomía esindispensable para realizar una adecuada actividad de en-señanza-aprendizaje en la disciplina, por ello la ubicacióntridimensional de estructuras anatómicas en el cadáver esuno de los primeros desafíos para el aprendizaje prácticode la anatomía. SUAZO, G. I. C.; CANTÍN, L. M.; SALGADO, A. G. E.; GAJARDO, C. C. H.; CABALLERO, M. P. M.; TRUJILLO, H. E. G.; BUSTOS, A. I. P. & ZAVANDO, M. D. A. Efecto Mozart en elaprendizaje práctico de la Anatomía.  Int. J. Morphol., 26(3) :713-717, 2008.  715 Basándonos en estudios de Rauscher et al. (1993)acerca del efecto Mozart en estudiantes universitarios, ana-lizamos el efecto de una sonata de Mozart en el rendimientode grupos de estudiantes sometidos a estimulación, en unaprueba práctica de ubicación de estructuras en preparacio-nes cadavéricas.Los resultados mostraron que los alumnos someti-dos a la estimulación auditiva presentaron una mayor ca-pacidad para reconocer estructuras en preparacionescadavéricas, lo que concuerda por lo comunicado por di-versos autores (Graziano  et al.  1999; Costa-Giomi, 2000;Hetland, 2000a, 2000b), estos resultados fueron significa- tivos para las carreras de Odontología y Fonoaudiología,pero no para la carrera de Tecnología Médica, este hechopuede relacionarse con el menor número de sesiones prác-ticas en las cuales fueron sometidos a estimulación auditiva.La relación entre las oportunidades de exposición y el de-sarrollo del efecto Mozart fue reportado por Rauscher(2000, 2003) y Jausovec et al. EFECTONúmero desesionesNMediaDesviación típ.Error típ. Dela mediaU1ODOsi6524.69202 .748039.103734no6514.02941 .829046.116090U2ODOsi6513.85755 .908371.127197no6523.32115 .954317.132340U1FONOsi5414.5242291.0571154.1650937no5423.4976191.1105894.1713677U2FONOsi4424.45870 .985881.155882no4413.709301.011085.154189U1TMsi3354.8991 .81867.13838no3334.5697 .81336.14159U2TMsi3334.379 .8480.1499no3354.089 .8860.1477 95% Intervalo de confianza para ladiferencia t  glSig.(bilateral)Diferencia demediasError típ. de ladiferenciaInferiorSuperior U1ODO4.25699.520.000 .66261 .155684 .353716 .971499 U2ODO2.922100.911.004 .53640 .183557 .172264 .900526U1FONO4.31480.950.000 1.026610 .2379555 .5531490 1.5000714U2FONO3.41880.814.001 .74940 .219256 .313131 1.185664U1TM1.66465.814.101 .3294 .19798 -.06586 .72475 U2TM2.33065.623.063 .490 .2104 .0702 .9106 SUAZO, G. I. C.; CANTÍN, L. M.; SALGADO, A. G. E.; GAJARDO, C. C. H.; CABALLERO, M. P. M.; TRUJILLO, H. E. G.; BUSTOS, A. I. P. & ZAVANDO, M. D. A. Efecto Mozart en elaprendizaje práctico de la Anatomía.  Int. J. Morphol., 26(3) :713-717, 2008. Tabla I. Número de sesiones y estadísticos descriptivos de los grupos por unidad y carrera.ODO: Odontología. FONO: Fonoaudiología. TM: Tecnología Médica. Tabla II: Estadísticos prueba t para muestras independientes, no se ha asumido igualdad de varianzas.  716 La aparente mejora en la capacidad de orientaciónespacial permite al estudiante generar aprendizajes prácti-cos significativos lo que se relaciona con un mejor rendi-miento en las evaluaciones prácticas. Rauscher et al.  (1993),señalan que el denominado efecto Mozart está presente sólodurante los primeros 10 minutos luego de la exposición, porlo que en esta experiencia resultaría eficiente durante el pasopráctico como ayuda en el aprendizaje, para Lewis (2002)en cambio la estimulación auditiva tiene resultados a largoplazo ya que mejora la capacidad de retención de los conte-nidos, lo que favorecería su evocación al momento de laevaluación práctica.Aunque estos resultados señalan la presencia de efectoMozart en algunas de los grupos analizados, en el aprendi-zaje práctico de la anatomía el énfasis debe ponerse en lanecesidad que éste se desarrolle sobre material cadavérico. SUAZO, G. I. C.; CANTÍN, L. M.; SALGADO, A. G. E.; GAJARDO, C. C. H.; CABALLERO, M. P. C.; TRUJILLO, H. E. G.;BUSTOS, A. I. P. & ZAVANDO, M. D. A. The Mozart effect in the practical learning of the gross anatomy.  Int. J. Morphol., 26(3) :713-717, 2008. SUMMARY : The term Mozart effect begins to be used starting from the works of Rauscher et al . (1993) who observed betterresults in tasks that required temporo-space orientation in university students. The objective of this study is to analyze the effect that hasin the practical learning of the anatomy the application of musical stimuli related with the denominated Mozart effect. This study involved254 participants of the careers of Dentistry, Fonoaudiology and Medical Technology. The study groups were subjected during an entirethematic Unit to auditory stimulation using the first movement of the Mozart's Sonata for Two Pianos K.448, the groups controls developedtheir practical activity without auditory stimulation, when concluding the unit they was carried out a practical evaluation of recognitionof structures in the cadaver. The mean of the obtained results were superior in the subjected fellows to auditory stimulation, these resultswere statistically significant in the careers of Dentistry and Fonoaudiology, but not in Medical Technology. KEY WORDS: Mozart effect; Learning; Practical learning; Anatomy. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Cassity, H. D.;Henley, T. B. &Markley, R. P. The Mozarteffect: musical henomenon or musical preference? Amore ecologically valid reconsideration.  J. of  Instructional Psychology, 34(1) :13-7, 2007.Bangerter, A. & Heath, C. The Mozart effect: Tracking theevolution of a scientific legend.  Br. J. Soc. Psychol.,43 :605-23, 2004.Bilhartz, T. D.; Bruhn, R. A. & Olson, J. E.. The effect of early music training on child cognitive development.  J. Appl. Dev. Psychol., 20(4) :615-36, 2000.Costa-Giomi, E. The effects of three years of pianoinstruction on children's cognitive development.  J. of  Research in Music Education, 47(3) :198-212, 1999.Costa-Giomi, E. The relationship between absolute pitch and spatial abilities. In : Woods, C.; Luck, G.; Brochard, R.;Seddon, F. & Sloboda, J. A. Eds., Proceedings of thesixth international conference on music perception andcognition. Keele, Keele University, Department of Psychology, 2000.García-Hernández, F. Evaluación práctica de la Anatomíabasada en la teoría de las inteligencias múltiples deGardner, Carrera de Odontología de la Universidad deAntofagasta, Chile.  Int. J. Morphol., 24(1) :83-8, 2006.Gardner, H.  Estructuras de la mente. La teoría de las inteli-gencias múltiples.  2 °  ed. México, Fondo de Cultura Eco-nómica, 1995.Graziano, A. B.; Peterson, M. & Shaw, G. L. Enhancedlearning of proportional math through music training andspatial-temporal training.  Neurol. Res., 21(2) :139-52,1999.Gromko, J. E. & Poorman, A. S. The effect of music trainingon preschoolers' spatial-temporal task performance.  J.of Research in Music Education, 46(2) :173-81, 1998.Guiraldes, H.; Oddó, H.; Ortega, X. & Oyarzo, M. Métodoscomputacionales y gráficos de apoyo al aprendizaje dela Anatomía Humana.  Rev. Chil. Anat., 13(1) :67-71,1995.Hetland, L. Listening to music enhances spatial-temporalreasoning: Evidence for the Mozart Effect.  J. Aesthetic Educ., 34(3-4) :105-48, 2000a. SUAZO, G. I. C.; CANTÍN, L. M.; SALGADO, A. G. E.; GAJARDO, C. C. H.; CABALLERO, M. P. M.; TRUJILLO, H. E. G.; BUSTOS, A. I. P. & ZAVANDO, M. D. A. Efecto Mozart en elaprendizaje práctico de la Anatomía.  Int. J. Morphol., 26(3) :713-717, 2008.  717 Hetland, L. Learning to make music enhances spatialreasoning.  J. of Aesthetic Education, 34(3-4) :179-238,2000b.Ho, Y. C.; Cheung, M. C. & Chan, A. S. Music trainingimproves verbal but not visual memory: cross-sectionaland longitudinal explorations in children.  Neuropsychology, 17(3) :439-50, 2003.Husain, G.; Thompson, W. F. & Schellenberg, E. G. Effectsof musical tempo and mode on arousal, mood, and spatialabilities.  Music Percept., 20(2) :151-71, 2002.Inzunza, O.; Bravo, H.; Garcia-Huidobro, C.; Contreras, P.;Riquelme, S. & Valenzuela, A. Software docente para laenseñanza en Anatomía.  Rev. Chil. Anat., 11 :81, 1993.Inzunza, O. & Bravo, H. Impacto de dos programascomputacionales de Anatomía Humana en el rendimientodel conocimiento práctico de los alumnos.  Rev. Chil. Anat., 17(2) :205-9, 1999.Inzunza, O.; D'Acuna, E. & Bravo, H. Evaluación prácticade anatomía. Rendimiento de los alumnos de primer añode medicina ante distintas formas de preguntar.  Int. J. Morphol., 21(2) :131-6, 2003.Jausovec, N.; Jausovec, K. & Gerlic, I. The influence of Mozart's music on brain activity in the process of learning. Clin. Neurophysiol., 117(12) : 2703-14, 2006.Lewis, E. The relationship of listening to classical music on first grades´ Ability to retain information.  Master of ArtsActions Research Project, Johnson Bible College,Tenneessee. ERIC, 2002.McKelvie, P. & Low, J. Listening to Mozart does not improvechildren's spatial ability: Final curtains for the Mozarteffect.  Br. J. Devel. Psych. 20(2) :241-58, 2002.Rauscher, F. H.; Shaw, G. L. & Ky, K. N. Music and spatialtask performance.  Nature, 365(6447) :611, 1993.Rauscher, F. H.; Shaw, G. L.; Levine, L. J.; Wright, E. L.;Dennis, W. R. & Newcomb, R. L. Music training causeslong-term enhancement of preschool children's spatial-temporal reasoning.  Neurol. Res., 19(1) :1-8, 1997.Rauscher, F. H. & Zupan, M. Classroom keyboard instructionimproves kindergarten children's spatial-temporal per-formance: A field experiment.  Early Childhood Res. Q.,15(2) :215-28. 2000.Rauscher, F. H. & LeMieux, M. T. Piano, rhythm, and singinginstruction improve different aspects of Spatial-Tempo-ral reasoning in head start children. Poster presented atthe annual meeting of the Cognitive NeuroscienceSociety, New York, 2003.Rodríguez, T. A.  Estrategias de enseñanza y aprendizaje enanatomía normal, Memoria de investigación y difusióncientífica.  Universidad de los Andes, Santiago-Chile,1997.Rojas, M.; Montiel, E.; Montiel, J.; Ondarza, A. & Rodríguez,H. Estudio comparado entre métodos de enseñanza tra-dicional y computacional en Histología.  Rev. Chil. Anat.,17(1) :81-5, 1999. Dirección para correspondencia: Prof. Dr. Iván Claudio Suazo GaldamesOficina 104 Anatomía NormalUniversidad de TalcaCampus Lircay Avda Lircay S/NTalca VII regiónCHILETeléfono: 56-71-201682 Fax: 56-71-200452E mail: isuazo@utalca.clRecibido : 03-09-2007 Aceptado: 22-06-2208 SUAZO, G. I. C.; CANTÍN, L. M.; SALGADO, A. G. E.; GAJARDO, C. C. H.; CABALLERO, M. P. M.; TRUJILLO, H. E. G.; BUSTOS, A. I. P. & ZAVANDO, M. D. A. Efecto Mozart en elaprendizaje práctico de la Anatomía.  Int. J. Morphol., 26(3) :713-717, 2008.
Related Search
We Need Your Support
Thank you for visiting our website and your interest in our free products and services. We are nonprofit website to share and download documents. To the running of this website, we need your help to support us.

Thanks to everyone for your continued support.

No, Thanks